Mondes possibles et compréhension du réel. La lecture d’un album en cycle 2 comme source de questionnement scientifique

Cet article s’intéresse à la fonction du récit dans la construction de connaissances scientifiques chez des élèves de cycle 2 à partir d’un album de Léo Lionni. La structure narrative de ce récit présente la particularité de mêler évènements fictifs et phénomènes biologiques. Des outils issus de la théorie sémantique des mondes possibles d’Hintikka sont proposés pour effectuer l’analyse didactique de cet album ainsi que celle des échanges oraux suscités par sa lecture. L’étude permet de tester leur pertinence pour mettre en évidence la façon dont les élèves s’engagent dans un questionnement scientifique et épistémologique. Il apparaît que, non seulement, les élèves envisagent des possibles et créent de nouvelles relations de possibilités sur le réel mais qu’ils pointent des questions problématiques sousjacentes aux faits scientifiques qui sont en jeu dans l’album. Parallèlement, ils prennent conscience des limites de leurs savoirs et s’interrogent sur ce qui fonde des connaissances scientifiques

Recontextualizar las Ciencias a Través de la Narrativa: red y hibridez en la educación

A pandemia COVID 19 impôs regras de distanciamento social e limites de mobilidades geográficas, configurando outras convivências. O objetivo deste estudo foi refletir sobre os aspectos mobilizados na ação de recontextualizar as ciências por meio da contação de histórias para a educação. As reflexões emergem do projeto de pesquisa Recontextualizar as Ciências e a Contação de Histórias para os processos de Ensino e de Aprendizagem da Educação Básica à Formação de Professores em Nível Internacional em três grupos de pesquisas, da França e do Brasil. No contexto educativo, a pesquisa de natureza qualitativa explorou diferentes situações na configuração do espaço de convivência, entre participantes, conhecimentos e tecnologias. A recontextualização das ciências, por meio da contação de histórias, ocorreu na constituição de rede de conhecimento para a formação de professores e na educação enquanto perspectiva híbrida para espaço, linguagem, modalidade e tecnologia.The COVID 19 pandemic imposed rules of social distance and limits on geographic mobility, configuring other coexistences. The objective of this study was to reflect on the aspects mobilized in the action of recontextualizing the sciences through storytelling for education. The reflections emerge from the research project “Recontextualizing Science and Storytelling for the Teaching and Learning Processes from Basic Education to Teacher Training at an International Level” in three research groups, from France and Brazil. In the educational context, the qualitative research explored different situations in the configuration of the living space, between participants, knowledge and technologies. The recontextualization of science, through storytelling, occurred in the constitution of a knowledge network for teacher training and in education as a hybrid perspective for space, language, modality and technology.La pandemia de la COVID 19 impuso reglas de distanciamiento social y límites de movilidad geográfica, configurando otras convivencias. El objetivo de este estudio fue reflexionar sobre los aspectos movilizados en la acción de recontextualizar las ciencias a través de la narración para la educación. Las reflexiones surgen del proyecto de investigación “Recontextualizando la Ciencia y la Narración para los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje desde la Educación Básica hasta la Formación Docente a Nivel Internacional” en tres grupos de investigación, de Francia y Brasil. En el contexto educativo, la investigación cualitativa exploró diferentes situaciones en la configuración del espacio vital, entre participantes, saberes y tecnologías. La recontextualización de la ciencia, a través de la narración, se dio en la constitución de una red de conocimiento para la formación docente y en la educación como perspectiva híbrida de espacio, lenguaje, modalidad y tecnología

EBook proceedings of the ESERA 2011 conference : science learning and citizenship

This ebook contains fourteen parts according to the strands of the ESERA 2011 conference. Each part is co-edited by one or two persons, most of them were strand chairs. All papers in this ebook correspond to accepted communications during the ESERA conference that were reviewed by two referees. Moreover the co-editors carried out a global reviewing of the papers.ESERA - European Science Education Research Associatio

Images des coléoptères dans les albums de fiction : ressorts didactiques et mise en perspective historique

Si « […] le monde des insectes présente une diversité de formes qui a suscité la perplexité des naturalistes [et] stimulé l’imagination des conteurs », leur présence dans les albums de fiction était souvent limitée à quelques-uns d’entre eux comme l’abeille, la coccinelle, le papillon ou la fourmi. Avec sa série « Drôles de petites bêtes », Antoon Krings est sans doute l’un des premiers auteurs-illustrateurs français à avoir élargi la palette des figures d’insectes à des espèces moins fréquen..

L'intervention d'un expert en classe favorise-t-elle la construction d'une démarche explicative chez les élèves ?

At the close of a sequence of scientific activities on fossilisation carried out with 9 to 11 year olds in the La main à la pate programme, the teacher asked university researchers in hydro-geology to respond to the pupils’ various unanswered questions. An earlier study of the sequence devoted to the role of «laboratory notebooks » had shown the importance of the role played by oral language activity in this type of project for pupils (i.e. hypothesis building, experimental activity proposals, discussions and result presentations). Using the transcription of the video cassette recording, we carried out this particular study targeting the pupil-specialist oral interactions observed and those of teachers and pupils during two consecutive lessons. An analysis of the content comparing the two instances of communication was coupled with a didactical study of the verbal exchanges. The objective being to see if the presence of an expert would create the conditions necessary for a true explanatory dialogue, the limits of the presence of a research worker in the classroom, despite its recommendation in the «Main-à-la-Pâte » programme, soon became obvious when the pupils were asked to try and understand and develop a complex series of explanations.Au terme d’une séquence d’activités scientifiques organisée en cycle 3 (9-11 ans) dans le cadre de La main à la pâte et portant sur la fossilisation, l'enseignant avait invité des chercheurs en hydrogéologie de l’université pour répondre aux questions que se posaient encore les élèves. Une étude antérieure de cette séquence consacrée au rôle du «cahier d’expériences» nous avait déjà permis de pointer le rôle important de l’activité langagière orale développée par les élèves dans ce type de dispositif (émission d’hypothèses, proposition d’expériences, discussion, exposé des résultats). L’étude est menée cette fois-ci, à partir de la transcription de l’enregistrement vidéo, sur les interactions orales expert/élèves, puis maître/élèves dans deux séances successives. Une analyse de discours, comparant les deux contrats de communication, est croisée avec une étude didactique des échanges. En cherchant à voir si l'expert a pu créer les conditions d’un véritable «dialogue explicatif», on découvre les limites de l’intervention de chercheurs dans une classe, pourtant préconisée dans La main à la pâte, lorsqu’il s’agit défaire comprendre et formuler par les élèves une chaîne explicative complexe.Al termino de una secuencia de actividades científicas organizadas en el ciclo 3 (9-1 1 años) en el cuadro de La Main à la Pâte sobre la fosilización, el docente había invitado investigadores en hidrogeología de la Universidad para responder a las preguntas que tenián todavía los alumnos. Un estudio anterior de esta secuencia dedicada al papel del «cuaderno de experiencias » nos había permitido ya apuntar el rol importante de la actividad de los lenguajes oral desarrollada por los alumnos en este tipo de dispositivo (emisión de hipótesis, proposición de experiencias, discusión, exposición de resultados). Esta vez el estudio es llevado, a partir de la transcripción de la video, sobre las interacciones orales experto/alumnos y docente/alumnos, en dos secuencias sucesivas. Un análisis del discurso, comparando los dos contratos de comunicación es cruzado con un estudio didáctico de los intercambios. Buscando ver si el experto ha podido crearlas condiciones de un veritable «dialogo explicativo », descubrimos los limites de la intervención de los investigadores en una clase, sin embargo recomendado por La Main à la Pâte, cuando se trata de hacer comprender y formular por los alumnos una cadena explicativa compleja.Lacotte Jacqueline, Bruguière Catherine. L'intervention d'un expert en classe favorise-t-elle la construction d'une démarche explicative chez les élèves ? . In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°38, 2004. Interactions langagières 2. pp. 15-40

Les implicites liés à l’importation d’un cadre théorique : une « navigation inductive » en didactique de la biologie

« La pensée doit vivre et se développer au travers d’incessantes traductions nouvelles et plus élaborées, sous peine de n’être qu’une pensée inauthentique » (Peirce, 1978, p. 494) Dans le contexte et en marge de notre participation à un projet de recherche débouchant sur des journées d’étude sur le film de classe, s’est organisé de façon informelle un groupe de recherche pluri-disciplinaire et pluri-catégoriel autour d’un album de jeunesse « Un poisson est un poisson » (Léo Lionni, 1991). La ..

Reading a fictional storybook in a primary science lesson : narrative reasons and scientific reasons

This communication fits into the theoretical framework of scientific literacy, which acknowledges argumentation and narrative as a core of 'epistemic practice' of science class. In this paper we propose to study the extent to which a collective discussion about the interpretation of a 'realistic fiction' storybook in science lesson can be a way to engage young pupils in argumentation. We show that the quality of the directed interaction comes from the form of the teacher's interventions and that the identification of the relevant narrative data embedded in the story allows the pupils to mobilize scientific reasons in order to interpret it

La perspective narrative dans les séries « Cop and Lab ». Quelles contributions aux représentations du monde scientifique et technique ?

Les séries américaines comme Les Experts et Bones connaissent aujourd’hui un succès populaire incontestable. Tout en divertissant les spectateurs, ces séries placent la science et la technique au cœur même de leur propos : l’action se déroule dans un environnement scientifique, les personnages incarnent des scientifiques, l’intrigue même est portée par la science et la technique. Si elles ne prétendent pas être vraies ou réelles, elles jouent malgré tout sur le registre du vraisemblable. Quelles représentations de la science et de la technique ces séries américaines contemporaines véhiculent-elles ? Comment le récit délivré dans chaque épisode embarque-t-il la science et la technique pour en faire une fiction cohérente et attractive ? Notre propos est de montrer sur quels mécanismes sont fondés les liens entre science, technique et récit.Pour y répondre, nous suivons deux pistes complémentaires. La première vise à mieux comprendre l’articulation entre l’enquête policière au cœur de ces « Cop and doc shows » et l’investigation scientifique. La seconde étudie les représentations de la science et de la technique qui circulent et font le récit. L’analyse comparée de plusieurs épisodes fait ressortir les points communs ou distinctifs entre ces deux séries et met en évidence différentes formes d’interaction entre science, technique et récit. Elle souligne également les potentialités narratives de la science et de la technique dans ce type de productions télévisées associées au divertissement.American series like The Experts and Bone have been met today with incontestable popular success. All while entertaining the views, these series place science and technology at the heart of their subjects: the action takes place in a scientific environment; the characters represent scientists; the story itself is carried by science and technology. If they do not attempt to be true or real, they work in the register of credibility. What representation of science and technology do these contemporary American series convey? How does the story related in each episode make use of science and technology to make a coherent and attractive fiction? Our goal is to show the mechanisms on which the links between science, technology, and the story are founded. To do this, we will follow two complementary lines of thought. The first aims to better understand the articulation between the police investigation at the heart of “Cop and doc shows” and scientific investigation. The second studies representations of science and technology that circulate and help construct the story. The comparative analysis of several episodes reveals the common and distinctive points between these two series and highlights different forms of interaction between science, technology, and the story. It also underlines the narratives potentialities of science and technology in this type of television production associated with entertainment

Topics and trends in current science education : 9th ESERA Conference Selected Contributions /

Index.Part 1: Overview of the book -- Overview of the book, Catherine Bruguière, Andrée Tiberghien, Pierre Clément -- Part 2: Socio-Scientific Issues -- The Need for a Public Understanding of Sciences, Isabelle Stengers -- Questions Socialement Vives and Socio-Scientific Issues: New Trends of Research to Meet the Training Needs of Post-Modern Society, Laurence Simonneaux -- Teachers' Beliefs, Classroom Practices and Professional Development towards Socio-Scientific Issues, Virginie Albe, Catherine Barrué, Larry Bencze, Anne Kristine Byhring, Lyn Carter, Marcus Grace, Erik Knain, Dankert Kolsto, Pedro Reis and Erin Sperling -- Which perspectives are referred in students' arguments about a Socio-scientific Issue? The case of Bears' reintroduction in the Pyrenees, Ana M. Domènech and Conxita Márquez -- Learning about the role and function of science in public debate as an essential component of scientific literacy, Ingo Eilks, Jan A. Nielsen, Avi Hofstein -- Exploring Secondary Students' Arguments in the Context of Socio-scientific Issues, Dr. Fatih Çaglayan Mercan, Dr. Buket Yakmaci-Güzel, and Dr. Füsun Akarsu -- Teachers' Beliefs on Science-Technology-Society (STS) and Nature of Science (NOS): Strengths, Weaknesses, and Teaching Practice, Ángel Vázquez-Alonso; María-Antonia Manassero-Mas; Antonio García-Carmona and Antoni Bennàssar-Roig -- Part 3: Teachers' Practices and Teachers Professional Development -- Professional Learning of Science Teachers, Jan H. Van Driel -- Nanoeducation: Zooming into Teacher Professional Development Programs in Nanoscience and Technology, Ron Blonder, Ilka Parchmann, Sevil Akaygun, and Virginie Albe -- Education for Sustainable Development: An International Survey on Teachers' Conceptions, Pierre Clément and Silvia Caravita -- Learning to Teach Science as Inquiry: Developing an Evidence-based Framework for Effective Teacher Professional Development,Barbara A. Crawford, Daniel K. Capps, Jan van Driel, Norman Lederman, Judith Lederman, Julie Luft, Sissy Wong, Aik Ling Tan , Shirley Lim, John Loughran, Kathy Smith -- Weaving Relationships in a Teaching Sequence Using ICT: A Case Study in Optics at Lower Secondary School, Suzane El Hage, Christian Buty -- Inquiry based mathematics and science education across Europe: A synopsis of various approaches and their potentials, Katrin Engeln, Silke Mikelskis-Seifert, Manfred Euler -- Measuring Chemistry Teachers' Content Knowledge -- Is it correlated to Pedagogical Content Knowledge? Oliver Tepner and Sabrina Dollny -- PART 4: The students -- Multiple Perspectives -- Boys in Physics Lessons: Focus on Masculinity in an Analysis of Learning Opportunities, Josimeire M. Julio, Arnaldo M. Vaz -- Which Effective Competencies Do Students Use in PISA Assessment of Scientific Literacy? Florence Le Hebel, Pascale Montpied, Andrée Tiberghien -- Development of Understanding in Chemistry, Hannah Sevian, Vicente Talanquer, Astrid M. W. Bulte, Angelica Stacy, Jennifer Claesgens -- Learning Affordances: Understanding Visitors' Learning in Science Museum Environment, Hyeonjeong Shin, Eun Ji Park, Chan-Jong Kim -- Modelling and Assessing Experimental Competencies in Physics, Heike TheyÇen, Horst Schecker, Christoph Gut, Martin Hopf, Jochen Kuhn, Peter Labudde, Andreas Müller, Nico Schreiber, Patrik Vogt -- Understanding Students' Conceptions of Electromagnetic Induction: A Semiotic Analysis, Jennifer Yeo -- Part 5 Relationships between Teaching and Learning -- Analysing Classroom Activities: Theoretical and Methodological Considerations, Gregory J. Kelly -- The Impact of a Context-led Curriculum on Different Students' Experiences of School Science, Indira Banner & Jim Ryder -- Students' Experienced Coherence between Chemistry and Biology in Context-Based Secondary Science Education, Hilde J. Boer, Gjalt T. Prins, Martin J. Goedhart and Kerst Th. Boersma -- The Relationship between Teaching and Learning of Chemical Bonding and Structures, Ray Lee, Maurice M. W. Cheng -- Blending Physical and Virtual Manipulatives in Physics Laboratory Experimentation, Georgios Olympiou & Zacharias C. Zacharia -- Becoming a Health Promoting School: Effects of a three year intervention on school development and pupils, Steffen Schaal -- Disagreement in 'Ordinary' Teaching Interactions: A Study of Argumentation in a Science Classroom, Ana Paula Souto-Silva, Danusa Munford -- Analysis of Teaching and Learning Practices in Physics and Chemistry Education: Theoretical and Methodological Issues, Patrice Venturini, Andrée Tiberghien, Claudia von Aufschnaiter, Gregory Kelly, Eduardo Mortimer -- Part 6Teaching Resources, Curriculum -- Designing a Learning Progression for Teaching and Learning about Matter in Early School Years, Andrés Acher & María Arcà -- 'Realistic-Fiction Storybooks' as a Resource for Problematic Questioning of Living Being with Pupils in Primary School, Catherine Bruguière and Eric Triquet -- Nature of Science as Portrayed in the Physics Official Curricula and Textbook